Quiz sulla teoria dell'apprendimento di Vygotsky

Guida alla teoria dell'apprendimento di Vygotsky

Lev Vygotskij, psicologo sovietico attivo negli anni Venti e Trenta, sosteneva che l'apprendimento sia prima di tutto un processo sociale: le funzioni mentali superiori nascono nelle interazioni con gli altri e solo successivamente vengono interiorizzate. Questa prospettiva, detta costruttivismo sociale, si oppone alla visione di uno sviluppo che procede in modo autonomo e universale: per Vygotskij la cultura, il linguaggio e gli strumenti simbolici mediati dagli adulti e dai coetanei plasmano il modo stesso in cui il bambino pensa.

Il concetto centrale è la zona di sviluppo prossimale (ZPD): la distanza tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che può fare con l'aiuto di un adulto o di un compagno più capace. Attenzione a un equivoco frequente: la ZPD non è ciò che l'allievo non sa ancora fare, né un livello fisso di difficoltà. È uno spazio dinamico di potenziale apprendimento. Da essa deriva lo scaffolding, termine introdotto da Bruner e colleghi, non da Vygotskij: un sostegno temporaneo e calibrato che si riduce man mano che l'allievo diventa autonomo.

Un'altra idea chiave è la relazione tra pensiero e linguaggio: per Vygotskij il linguaggio, inizialmente strumento di comunicazione sociale, diventa progressivamente strumento di regolazione del pensiero, passando per il linguaggio egocentrico. A differenza di Piaget, che vedeva il linguaggio egocentrico come destinato a estinguersi perché privo di funzione, Vygotskij lo interpretava come transizione verso il linguaggio interiore. Anche l'ordine tra apprendimento e sviluppo è un punto di confronto: per Vygotskij l'apprendimento guidato precede e stimola lo sviluppo, mentre per Piaget lo sviluppo precede l'apprendimento.