motivazione al successo mappa concettuale
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La motivazione al successo è l'insieme dei processi psicologici che spingono una persona a impegnarsi, persistere e puntare a standard elevati. La mappa collega le teorie classiche, come il bisogno di achievement di McClelland e la teoria dell'attribuzione di Weiner, con le differenze tra motivazione intrinseca ed estrinseca, la paura dell'insuccesso e le applicazioni in scuola, sport e lavoro.
Dal bisogno di achievement al modello di Atkinson
Il costrutto nasce con gli studi di Henry Murray sul bisogno di achievement, misurato tramite il test di appercezione tematico. David McClelland riprese questa linea negli anni Cinquanta, mostrando come il bisogno di achievement si sviluppi precocemente e influenzi comportamenti imprenditoriali. John Atkinson trasformò l'idea in un modello formale: la tendenza al successo dipende dalla speranza di riuscita, dalla probabilità di successo e dal valore incentivante del compito, e compete con la tendenza a evitare il fallimento. Da qui la previsione nota: chi teme l'insuccesso preferisce compiti molto facili o molto difficili, mentre chi punta al successo sceglie sfide di difficoltà intermedia.
Attribuzione causale e aspettative
Bernard Weiner spostò l'attenzione dalle motivazioni di base alle spiegazioni che le persone danno dei propri risultati. Le cause vengono classificate lungo tre dimensioni: locus (interna o esterna), stabilità (stabile o variabile) e controllabilità (sotto controllo personale o meno). Attribuire un insuccesso alla mancanza di impegno, causa interna, instabile e controllabile, mantiene vive le aspettative e la motivazione; attribuirlo alla scarsa capacità, causa interna e stabile, favorisce impotenza appresa e rinuncia. Per questo gli interventi educativi spesso lavorano sullo stile attributivo, incoraggiando spiegazioni legate a fattori modificabili come strategia e sforzo.
Obiettivi di padronanza e di prestazione
Negli anni Ottanta e Novanta la ricerca si orientò verso gli scopi degli obiettivi. Chi persegue obiettivi di padronanza vuole migliorare le proprie competenze e considera l'errore un'informazione utile; chi persegue obiettivi di prestazione vuole dimostrare la propria competenza agli occhi degli altri o evitarne la svalutazione. La letteratura distingue inoltre la direzione dell'obiettivo, cioè l'avvicinamento o l'evitamento. Un clima di classe che valorizza il progresso personale tende a favorire la padronanza, mentre la competizione e la classifica pubblica spingono verso la prestazione, con effetti diversi su persistenza e benessere.
Motivazione intrinseca e autodeterminazione
La teoria dell'autodeterminazione di Edward Deci e Richard Ryan distingue la motivazione intrinseca, sostenuta da interesse e godimento, da quella estrinseca, legata a ricompense o pressioni esterne. Un risultato noto è l'effetto di sovragiustificazione: in alcune condizioni una ricompensa esterna per un'attività già piacevole può ridurre la motivazione intrinseca, anche se l'effetto dipende da come la ricompensa viene percepita. La teoria identifica tre bisogni psicologici di base, autonomia, competenza e relazione, il cui soddisfacimento sostiene la motivazione e il benessere in scuola, sport e contesti lavorativi.
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Domande per ripassare
Qual è la differenza tra speranza di successo e paura dell'insuccesso nel modello di Atkinson?
Nel modello di Atkinson la motivazione al compito risulta dall'incontro tra due tendenze opposte: la speranza di successo, legata a emozioni positive come l'orgoglio, e la paura dell'insuccesso, legata a emozioni negative come la vergogna. Chi ha alta speranza di successo sceglie compiti di difficoltà media, dove la sfida è massima; chi è dominato dalla paura dell'insuccesso evita il rischio, preferendo compiti molto facili, dove il fallimento è improbabile, o molto difficili, dove il fallimento è socialmente giustificabile.
Perché attribuire un insuccesso alla mancanza di impegno protegge la motivazione?
Secondo la teoria dell'attribuzione di Weiner l'impegno è una causa interna, instabile e controllabile. Poiché è instabile, un insuccesso non implica che i successi futuri siano impossibili; poiché è controllabile, la persona sente di poter cambiare l'esito aumentando lo sforzo o cambiando strategia. Al contrario, attribuire l'insuccesso alla scarsa capacità, causa interna e stabile, riduce le aspettative di successo e favorisce la rinuncia. Per questo gli insegnanti sono invitati a fornire feedback che puntino su fattori modificabili.
Che cos'è l'effetto di sovragiustificazione?
È il fenomeno per cui una ricompensa esterna per un'attività già intrinsecamente piacevole può ridurre la motivazione intrinseca successiva. La persona attribuisce il proprio impegno alla ricompensa piuttosto che all'interesse personale e, tolta la ricompensa, tende a dedicarsi meno all'attività. L'effetto non è universale: dipende dal tipo di ricompensa e dal modo in cui viene percepita, ad esempio come controllo o come riconoscimento della competenza.